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从“改课”到“课改”

。把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合,综合设计,有序实施,从而把三年贯通起来,当成一首完整的曲子来谱、来弹。  

   

从内容上看,把每一个学期的知识体系视为一个小单元,每一个学年的知识视为一个中单元,三年的知识视为一个大单元  

   

从教学组织架构上看,传统的单元教学是单兵独斗,以课本的编排单元为内容进行备课。而大单元教学是以两个班为一小单元,四个班为一中单元,整个学科为一个教学组织大单元进行教学安排。  

   

从评价体系上看,传统的单元教学是对教师个体进行评价,而大单元教学是对教学组、单元组、学科组进行单元整体评价。  

从教学管理上看,传统的单元教学管理指向教学个体,而大单元教学管理指向整体,有效捆绑,强弱组合,无缝隙合作。大单元教学是从大教育观出发,遵循系统论,整体论原则概括出来的。  

   

胡志民将大单元教学概括为三大特点:大整合、大迁移、大贯通。所谓大整合,即按学科的知识体系进行模块单元归类,打破学科之间老死不相往来的限制,把相邻学科的知识上挂下联、左顾右盼,逐渐走向跨学科整合,达到真正意义上的同课异构不同学科的教师同上一节课。  

   

大迁移是指先小步进行跨学期、学年的界限,实现同学科的纵向迁移、对接,形成知识链条的完整性,形成从点到面的迁移,尽而逐步实现跨学科的纵向迁移,是学生体会知识,广泛联系的。从而实现知识教学的有序性、整体性、完整性。  

   

大贯通,即弹钢琴,把三年的教学计划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上,要求教师先整体消化知识,然后在重新编程。把浓缩营养反馈给学生,也就是说教师要大把大把吃草,而挤给学生的一定是营养丰富含钙极高的  

   

大单元教学真正体现出高效、减负的特点,既发挥了教师无可替代的主导作用,又突出了学生的主体地位,较好地规避了任由学生自主而导致的课堂无序,效益不好控制等现象。  

   

教师资源如何整合  

   

   

大单元教学首先要完成对教材的个性化整合。天卉依据大单元教学思想首先倡导学科教师提出自己对教材整合的思路,然后以学科为单位,对假期个人整合的材料进行融合归纳各学科的整合路子,确定了学科的结构单元、知识的系统单元和授课的&l


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