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从“改课”到“课改”

具体落实的环节。在此课型中,彰显的是教师对练习题的设计,要求教师根据目标的需求设计出梯度,难度适中的练习题,通过学生兵练兵兵教兵兵强兵的过程,达到独立或合作完成对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示,在于发现学生求异思维的能力,让学生达到一题多解多解一题,总结规律,归纳方法,从而在智慧碰撞中开启智慧,生成能力。  

   

三种展示课型最大的优点是,能充分调动学生主动学习的积极性,解放了学生的思维,增强了学生的信心,但同时也存在弊端,学习易浮浅,表面的热闹可能会掩盖知识的夯实,最后导致教学效果不理想。胡志民说。为此,天卉中学专门设置了单元论坛,目的指向性非常明确,就是以夯实知识为第一要义。  

   

每单元授课结束后,天卉的教师都要对本单元知识结构做一整体梳理,与学生一道利用1-2节课举行单元论坛,师生共同展示,为本单元建立知识树,建立完整的知识体系,学生整理笔记,写出本单元学习心得。叶建军说,增加这一环节,就是要充分发挥教师的精讲作用,对本单元授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效地二次补充,让学生有豁然开朗之感。单元论坛要求学生单独设置笔记,长期保存,作为初三复习的第一材料。  

   

这就渐渐形成了天卉中学特有的三型、六步、一论坛教学模式。天卉对这一模式还有另外一种解读,叫滚动循环模式。胡志民的解读是,学生在合作、展示的过程中极易拓展和衍生出许多新的学习目标,以展示为核心的课堂在时间把握上没有传统课堂的精确性,往往难以完成教学任务,所以老师在授课时,要有大时间观念,本课解决不了的问题或衍生出的新目标滚动到下一节课,以一周的时间段为限或以一个单元为单位形成一个闭合循环。  

   

大单元教学思想是什么  

   

   

天卉的单元授课与通常意义上的单元概念不同。它打破教材原有的单元设置,对教材进行了重新组合与增补,天卉将其定义为大单元教学  

   

大单元教学思想的萌生源于课堂教学改革之初课时的不够用。一些教师在想能不能对教材进行重新整合,三年教材打通使用,这样可能会节省很多时间。  

   

天卉中学的数学学科最先尝试进行了大单元教学的试验,在教学内容上打破教材的编排顺序,进行增、删、补。根据系统性整合教材,合成模块进行教学,真正加大了课堂的容量,使教材的示范作用,例子作用更加突出,在数学学科的成功启示下,其它学科开始积极跟进。  

   

语文学科按学科的知识体系进行模块单元归类,整合后的语文学科主要分为语基部分,包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等;古诗文的阅读学习,含优秀诗文80篇;阅读与写作,分为记叙文、说明文、议论文的阅读与写作。  

   

整合后,老师和学生在某一时间段将重点研究与学习某一部分内容,三部分内容可略作交叉。每一个小的专题就是一个单元,比如语法知识就是一个小单元,一个学期就是一个中单元,整个初中三年就是一个大单元。两个老师专门来承担语基和古诗文的阅读教学工作,另外两个老师则长时间的进行阅读与写作的教学,其中阅读分文体进行,而写作则贯穿于三年的教学中。  

   

语文教师刘金铭说,大单元着眼于字,要求教师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文,局限于这篇课文所在的单元,甚至不局限于课本,而是把眼光放远,将学生课内的学和课外的读结合起来,扩大学生的阅读面,拓展学生的知识层次,开掘学生的人文视野,让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子,让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。  

   

大单元教学首先立足于,大胆挑战传统教学中的教材编排课时安排学期安排学年安排


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