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从“改课”到“课改”

习能力、领导才能和终身发展的教育。  

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三型、六步、一论坛操作模式  

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在叶建军老师执教的一节语文课上,记者看到了学生的精彩展示。  

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学习的内容是人教版七年级语文《散步》。科代表首先对上一节课学习的重点生字词语进行了检测。随后,学生开始展示学习完《散步》后的感受。一组展示的是一场关于母爱与父爱的辩论,一同学说:母爱最伟大,因为母爱像一缕温暖的阳光,在我们寒冷时,母亲给了我们温暖,让我知道了阳光的味道。另一名同学迅速回应道:父爱虽不细腻,但他却扛起了全家的重担,那伟大的胸襟是爱,无怨无悔的付出更是爱。接下来一名同学的比喻可谓精妙绝伦:母爱像一个棒棒糖,看着诱人,吃起来更美;父爱是豆桨,闻起来没味,喝起来却是回味无穷。”  

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二组展示的是每个人的创作。一位同学围绕文中所描写的春景,改编了一首小诗《春意》,他声情并茂的朗诵赢得了同学们的阵阵掌声。就这样每个组依次展示下来,整节课充满着对抗、争鸣、欣赏、鼓励。  

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叶建军老师告诉记者,这是一节提升展示课,是该校预习展示课、提升展示课、巩固展示课三种课型中的一种。  

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提出这三种课型源于天卉中学对杜郎口课堂教学价值的深刻认识。他们认为,杜郎口课堂教学模式最大的价值就在于展示,展示即发表,展示即暴露,展示即反馈,展示即提升。展示是引发杜郎口课堂产生核聚变的关键因素。基于对展示的价值认同,天卉抓住这一点进行了有效放大,以展示为核心提出了预习展示课、提升展示课、巩固展示课三种课型,即所有科目授课基本分为这三种课型。  

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三种课型落实在每一节课上,分为六个基本环节:出示课题、目标、要求、时间预设分发学案,学生独立学习小组讨论,生成学习成果小组展示,教师点拨组间质疑,穿插巩固当堂检测,落实目标  

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课堂时间的分配与杜郎口一样是“10+35”,即教师讲解最多不能超过10分钟,其余时间是学生自主学习,合作学习,成果展示的时间,倡导先学后教只学不教边学边教,让教师领着学生寻找水源  

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展示教育是这一课堂教学模式的重要支撑。胡志民说,预习展示课环节中,学案是教与学的抓手,在三种课型中占有主导地位,要求每一个学生都要对自己的学习成果进行展示。预习课达不到学案设计的目的,后面两个课型将无法进行,预习课根据教学内容的要求设置1~2个课时,必须让学生在学案的基础上,完成ABC三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果,作为提升展示课的目标。这一课型要求最大限度发挥学案的作用,利用独学、对学、群学方式,在教师深入地指导之前,教学目标基本完成70~80%预习展示课中展示的内容要少而精,要对提升展示课有指导和铺垫意义。  

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提升展示课则通过追问质疑,提升学习目标,拓展出更多的相关内容,让学生达到举一反三的目的,在此课型中重点在于利用学生的表现欲,培养孩子的自信心。让孩子在展示自我的过程中,不但展现合作学习的成果,还要显现个人的风采,让学生体验到成就感  

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巩固展示课是在前两种课型的基础上对所要达到的目标


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